研究生培養是高等教育的一項重要任務(wù)。研究生導師責任重大。導師不只是要向學(xué)生傳授知識和方法，還負有傳承精神、文化的重任。所謂帶學(xué)生，就是和學(xué)生一起探求、開(kāi)發(fā)，不是說(shuō)有學(xué)問(wèn)、學(xué)術(shù)地位高就能帶好學(xué)生。導師要時(shí)刻牢記重任在肩，如何當好導師是大學(xué)教師的一個(gè)重要話(huà)題。今天我主要談?wù)勛鳛?STRONG>導師所不應做或不能做的十件事，可稱(chēng)之為“十戒”，作為導師應遵守的要則。上個(gè)世紀七十年代末八十年代初我讀研究生的時(shí)候，我們都稱(chēng)導師為老師，很親切。
八十年代我在美國讀書(shū)的時(shí)候，同學(xué)之間提到導師時(shí)亦有稱(chēng)“boss”。時(shí)下研究生在網(wǎng)絡(luò )文化等等影響下經(jīng)常稱(chēng)呼自己的導師為“老板”。“老板”這個(gè)稱(chēng)呼有幾重涵義，可以是愛(ài)稱(chēng)，導師給學(xué)生提供科研資助，指導研究方向；可能是憎稱(chēng)，學(xué)生覺(jué)得導師讓自己做各種事情；也可以是戲稱(chēng)，是導師不在場(chǎng)時(shí)同學(xué)之間互相調侃。導師地位建立在三個(gè)權威基礎之上，學(xué)術(shù)權威、道德楷模和經(jīng)濟資助的爭取者。導師在學(xué)術(shù)上站得高、看得遠，能夠為學(xué)生爭取到各種各樣的資助，支持學(xué)生的研究，成為學(xué)生的楷模，這樣才能確實(shí)建立起權威來(lái)。導師指導研究生的過(guò)程并不完全是一個(gè)“我教你學(xué)”的過(guò)程。研究生做論文應該有創(chuàng )新，其中的創(chuàng )新點(diǎn)有些是學(xué)生自己悟出來(lái)的，有些是在導師指導下悟出來(lái)的。但是不管怎么樣，學(xué)術(shù)面前人人平等，導師和學(xué)生應該是互相探討，互相促進(jìn)的關(guān)系。中國有句古話(huà)：“一日為師、終生為父”。我認為“一日為師、終生為友”更為貼切。作為導師的最高境界不應該是“門(mén)徒遍天下”，而應該是“桃李滿(mǎn)天下”。個(gè)人學(xué)術(shù)上很有成就、得到學(xué)界的尊敬，這都是比較高的榮譽(yù)，但是最高的榮譽(yù)應該是“桃李滿(mǎn)天下”。這是導師自己內心世界能夠得到最大滿(mǎn)足的境界。導師們應該做到幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)方面盡快成長(cháng)，而不是整天監督學(xué)生每天做了什么事情。這樣無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展，也無(wú)助于學(xué)生做出高水平的創(chuàng )新性成果。所以導師要把學(xué)生當學(xué)生，不能視學(xué)生為勞動(dòng)力、下屬。在學(xué)術(shù)上應該和學(xué)生互相探討，要尊重學(xué)生的人格。導師進(jìn)行指導也應該是以激勵為主，督促為輔。在導師和一群學(xué)生所形成的團隊中，需要有和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)，讓大家都能自主表達自己的想法。導師應該鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新，不能要求學(xué)生過(guò)于循規蹈矩。完全循規蹈矩的學(xué)生可能成就也不高，而且要求學(xué)生完全循規蹈矩，可能會(huì )引起學(xué)生反感，引發(fā)師生關(guān)系緊張。導師對學(xué)生漠不關(guān)心是一種極端情況，但是這種情況目前有發(fā)展。現在全國高校每個(gè)導師平均指導在讀研究生8人左右，這個(gè)數量在全世界是相當高的。美國是2-3人，歐洲更少，臺灣地區、韓國和我們的情況差不多。中國民間有句老話(huà)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人”。這在一個(gè)導師指導學(xué)生數量不多的情況下或許可行，但人數多了以后就有一個(gè)規�；囵B的問(wèn)題。導師人均指導研究生的數量增加，容易導致精力分散，導師對每個(gè)研究生不可能都關(guān)注到。對學(xué)生關(guān)心不夠很容易產(chǎn)生負效應，即個(gè)別學(xué)生或一批學(xué)生表現不是很好，影響到導師、學(xué)科甚至整個(gè)學(xué)校的品牌。這就是個(gè)人發(fā)展與集體品牌的關(guān)系。導師對學(xué)生的關(guān)注往往影響到學(xué)生很長(cháng)一段時(shí)間的發(fā)展。目前存在一種比較普遍的情況，就是導師下面有老師團隊、博士后幫助帶學(xué)生，博士后下面又有博士，博士帶碩士，形成了一個(gè)梯隊結構。這種結構有好處，就是可以帶很多學(xué)生，梯隊的成果看起來(lái)很大。但是這種情況也有負面效果，就是導師跟學(xué)生的指導過(guò)程已經(jīng)關(guān)系不密切了。極端例子也有，答辯時(shí)導師竟然不認識自己的學(xué)生。部分學(xué)生因沒(méi)有得到導師及時(shí)的教導，尚未養成遵守學(xué)術(shù)規范的習慣，為了達到畢業(yè)要求，可能出現論文抄襲等問(wèn)題，到這時(shí)候學(xué)生和導師就要遺憾終身了。每個(gè)導師在整個(gè)學(xué)術(shù)生涯中可能培養很多名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對你來(lái)說(shuō)是諸多學(xué)生之一。但是對每個(gè)學(xué)生而言，他的幾年研究生生涯是他的一段重要人生經(jīng)歷，而導師就是這段人生經(jīng)歷中最重要的人，是領(lǐng)路者。在這里我還要強調一下分類(lèi)型關(guān)注與全過(guò)程關(guān)注的問(wèn)題。導師要區分不同的學(xué)生，有的學(xué)生自主性很強，只要給予一些指導和指點(diǎn)就可以融會(huì )貫通；有的學(xué)生自主能力沒(méi)有完全培養好，這就需要全過(guò)程關(guān)注。導師要體會(huì )每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，針對不同特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。導師對學(xué)生關(guān)心的頻次也需要把握。對一個(gè)學(xué)生，導師一個(gè)月關(guān)心一次和半個(gè)月關(guān)心一次，差別可能會(huì )很大。但關(guān)心的次數過(guò)多過(guò)頻也未必合適。創(chuàng )新需要空間，學(xué)習研究需要時(shí)間，所以導師要留給學(xué)生必要的時(shí)間和空間。培養研究生的目的何在？是為了完成某篇論文或者某個(gè)項目嗎？導師要在“呵護過(guò)緊”和“漠不關(guān)心”之間找一個(gè)平衡點(diǎn)，這也是做導師的藝術(shù)。我們希望培養的學(xué)生具有多樣性，造就品格，促進(jìn)創(chuàng )新。這有點(diǎn)類(lèi)似規定動(dòng)作與自選動(dòng)作。規定動(dòng)作與自選動(dòng)作的比例是需要掌握的。規定動(dòng)作是基本的方法、學(xué)識，自選動(dòng)作是學(xué)生的發(fā)揮。有的工作是熟練性工作，做一段時(shí)間就會(huì )了；還有的工作是挑戰性工作，要求高，要做的準備多。培養學(xué)生的過(guò)程就是逐漸從熟練性工作轉為進(jìn)行挑戰性工作的過(guò)程。怎樣判斷對學(xué)生是不是呵護過(guò)緊呢？有多種跡象可供觀(guān)察，如在組會(huì )時(shí)學(xué)生不會(huì )討論；學(xué)生不會(huì )提批評性、建設性意見(jiàn)；或者是導師在與不在大不一樣，導師在場(chǎng)學(xué)生不肯交流，導師不在場(chǎng)學(xué)生可以交流得很好，等等。自信是學(xué)生很重要的品質(zhì)，千萬(wàn)不要剝奪學(xué)生的自信。屢屢的心理挫折會(huì )使學(xué)生無(wú)措手足。偶爾一次嚴厲的批評是必須的，但是經(jīng)常的批評是會(huì )產(chǎn)生負面效應的。導師和學(xué)生在學(xué)識上可能沒(méi)有站在同一高度，但師生在學(xué)識上的高下不應演化為濫用話(huà)語(yǔ)權。這會(huì )引起創(chuàng )新意識的泯滅，會(huì )引起學(xué)生的逆反心理與師生關(guān)系緊張。實(shí)際上研究生、導師、培養環(huán)境的損益是一致的。學(xué)生有好的創(chuàng )新性成果，導師有榮譽(yù)感；同樣導師的學(xué)術(shù)地位提高，學(xué)生也會(huì )有榮譽(yù)感。對學(xué)校來(lái)說(shuō)也一樣，學(xué)生培養得好、科研成果豐富，便充分贏(yíng)得了學(xué)校的利益。過(guò)度批評還會(huì )造成過(guò)度批判的學(xué)風(fēng)與文風(fēng)。蔑視權威的目的不是為了與權威作對，不是為了單純批判，或者依靠批評成名。批判是為了對新領(lǐng)域、新問(wèn)題進(jìn)行深入思考。導師處事不公的問(wèn)題應引起我們的充分注意。導師斷錯一事便會(huì )挫傷一個(gè)學(xué)生的積極性。比如研究生培養機制改革以來(lái)，導師可以給學(xué)生一定資助，但是切忌將學(xué)生待遇過(guò)度細化、量化，導致學(xué)生之間的不平衡。導師也不要把學(xué)生分成不同的親疏遠近，這樣容易造成學(xué)生或不信任導師，或奉承之風(fēng)盛行。如果在學(xué)生中出現這樣的風(fēng)氣，就和大學(xué)精神背道而馳，就很難出成果了。導師在其學(xué)術(shù)生涯的開(kāi)始階段往往是比較專(zhuān)注的。隨著(zhù)其學(xué)術(shù)地位的上升，就容易受到龐雜事務(wù)的干擾，從而分散精力。我想提醒年輕導師不要喪失“學(xué)術(shù)前行”的精神支柱。在逐鹿學(xué)術(shù)前沿時(shí)不要盲目跟風(fēng)。導師自己如果不夠了解，又沒(méi)有足夠的精力去研究，對學(xué)生的指導就不會(huì )很中肯。研究中還要注意干與枝的關(guān)系、磨刀與砍柴的關(guān)系。導師要時(shí)刻把握研究方向，準確區分研究中的主要問(wèn)題和次要問(wèn)題。對年輕的導師而言，年輕時(shí)要打好學(xué)術(shù)底子，待閱歷深厚后再做戰略科學(xué)家。前段時(shí)間，美國NSF(National Science Foundation)的項目不命中率接近90%，評審通過(guò)的只有極少項目。申請項目基金產(chǎn)生了“博彩”效應。因此有些申請人盡量將申請書(shū)寫(xiě)得令人印象深刻，提出一個(gè)個(gè)“good story”,制造一些新概念，而對實(shí)現的可能性卻缺乏重視。當然，大多數科學(xué)家在申請書(shū)中用的是略為夸張的語(yǔ)言，在實(shí)際治學(xué)中保持了一個(gè)清醒的頭腦。20多年前就有人提出了“硬”科學(xué)與“軟”科學(xué)的概念。“硬”科學(xué)是指可以完全被驗證的科學(xué)理論，而其他無(wú)法完全驗證的都是“軟”科學(xué)。現在的科學(xué)很大一部分已經(jīng)是“軟”科學(xué)了。我這里并不是說(shuō)“軟”科學(xué)就不好，但治學(xué)需要盡可能的“實(shí)”，但又不可能完全“實(shí)”。這就需要從一個(gè)學(xué)者的良心上說(shuō)：我已經(jīng)盡可能地做到“實(shí)”了。“造概念”功能太強會(huì )變成空想者，“邏輯批判”功能太強則沒(méi)有創(chuàng )新，這需要一個(gè)平衡。借用胡適先生的話(huà)就是“大膽假設，小心求證”。學(xué)生在研究中容易犯的一個(gè)錯誤是Tangent Off，走死胡同(或者說(shuō)是刀不快，光砍枝蔓)。研究中遇上問(wèn)題后，就容易沿著(zhù)細梢末節走入歧路，把原來(lái)的研究目的丟開(kāi)了。過(guò)度追求細節會(huì )導致喪失研究方向，容易做的東西先做，不太重要的東西做了很多，而忘記了真正重要的研究?jì)热?/STRONG>。這與導師的判斷力、價(jià)值觀(guān)有關(guān)。導師需要幫助學(xué)生建立“什么是重要的”這一價(jià)值觀(guān)，認準方向以后往下走，不要過(guò)多理會(huì )細節。當然也有可能出來(lái)一個(gè)細節是重要的、可以出成果的。這就需要導師的判斷力，也要讓學(xué)生具有這樣的判斷力：做大事，頂天立地，原始創(chuàng )新。年輕導師往往“心有余而力不足”，和其他研究組攀比學(xué)生數，喜歡多招學(xué)生。這樣加速度過(guò)快、慣性過(guò)大，結果無(wú)力駕馭。因為年輕導師在初始階段往往還不知道如何指導這么多的學(xué)生，也往往不知道如何獲得科研項目來(lái)支持這些學(xué)生的研究；同時(shí)年輕導師還沒(méi)有足夠的吸引力招到最好的學(xué)生。年輕導師在自己的學(xué)術(shù)道路上還處在攻堅階段，過(guò)早分散精力會(huì )導致成就不高。所以我建議年輕導師在起步階段指導三四名學(xué)生就足夠了。
等到自己視野比較開(kāi)闊、可以觸類(lèi)旁通、科研經(jīng)費也比較充足的時(shí)候，再來(lái)指導更多的學(xué)生。 |