【光明時(shí)評】
在某知識分享社區，“該不該做師資博士后”及同類(lèi)咨詢(xún)話(huà)題，在一個(gè)算不上大的群體中持續引發(fā)關(guān)注和討論�！疤炜印薄皩W(xué)術(shù)GDP臨時(shí)工”等比較刺目的評論，與人們印象中博士后頭頂光環(huán)的判斷出入甚大。師資博士后這一并不太為“圈外人”所知的群體境況與困惑由此暴露在公共空間，師資博士后相關(guān)的制度設計是否需要完善或矯正，也應同步進(jìn)入我們的關(guān)注視野。
實(shí)際上，師資博士后是一項極具中國本土特色的制度，它誕生在中國高等教育快速擴張的背景下。高等教育擴招推動(dòng)中國快速進(jìn)入高等教育大國行列，但師資不足這一影響高等教育質(zhì)量及可持續發(fā)展的問(wèn)題也日益凸顯。為此，高校開(kāi)始大力補充高學(xué)歷青年教師，這也間接導致我國博士招生規模擴大。在選聘青年教師的過(guò)程中，部分高校將博士后制度與教師招聘相結合，即高校新聘教師必須作為師資博士后進(jìn)校，根據出站考核結果決定能否轉為正式教師。高校依托師資博士后制度建立人才流轉機制，通過(guò)2至3年的考察期淘汰不合格教員，將真正適合進(jìn)入高校師資隊伍的人員篩選出來(lái)。
2005年，師資博士后制度由浙江大學(xué)最先設立，目前全國范圍內實(shí)施師資博士后招聘政策的高校共有70多所�？梢哉f(shuō)，師資博士后已成為一種重要的博士后職位類(lèi)型。然而，散落在多個(gè)公共討論空間的聲音部分揭示了師資博士后角色定位之惑、角色差距之殤、角色晉升之痛，這更像是一種警示：師資博士后似乎正在“變味”。
師資博士后在招收、培養、出站等環(huán)節與傳統科研博士后的區別不大。這不僅導致兩種類(lèi)型的博士后難以區分，也致使師資博士后無(wú)法實(shí)現角色的明確定位：到底是作為師資培養還是作為科研人員培養？再從高校對師資博士后的角色期待來(lái)看，師資博士后作為高�！扒嘟贰保ňW(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)，“青教”的諧音）的后備力量，理所當然需要承擔一定的教學(xué)任務(wù)；作為科研人員，還必須完成相應的科研任務(wù)；作為學(xué)生，參與合作導師的學(xué)術(shù)活動(dòng)也是一項重要任務(wù)。簡(jiǎn)言之，師資博士后要在教師、科研人員、學(xué)生三種角色中不斷切換，這就難免產(chǎn)生角色沖突，引發(fā)角色定位之困。
對于多數博士畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，高校仍是就業(yè)主渠道之一。不過(guò)，在近年來(lái)就業(yè)難的大背景下，面對高校就業(yè)崗位“僧多粥少”的殘酷現實(shí)，不少博士畢業(yè)生不得不妥協(xié)，尋求“曲線(xiàn)救國”，即通過(guò)師資博士后的形式進(jìn)入高校，期望有朝一日能成功“轉正”。師資博士后一般被高校承諾享有與講師同等的薪酬、福利待遇，不過(guò)這些待遇只是暫時(shí)的。師資博士后的工作時(shí)間期限為2至3年，也就是說(shuō)，師資博士后屬于高校的“臨時(shí)工”，角色的臨時(shí)性使其很難產(chǎn)生對供職高校的認同感和歸屬感，工作熱情在高強度、高壓力下恐也難以為繼。
更值得注意的是，隨著(zhù)國家“雙一流”、省“高水平”建設的推進(jìn)，師資博士后的境況更加不容樂(lè )觀(guān)。上了建設名單的高校想要努力保持已有的位置，暫時(shí)沒(méi)有擠上名單的則拼命追趕，結果就是科研競賽愈演愈烈。壓力層層加碼和轉移下，結果就是師資博士后的考核要求也被高校不斷抬高，考核更加突出科研成果的數量和等級，大量師資博士后看不到留任“轉正”的曙光，無(wú)奈成為創(chuàng )造學(xué)術(shù)GDP的“臨時(shí)工”。
需要澄清的是，盡管高校師資博士后群體遭遇一定困境，師資博士后這項制度作為優(yōu)化師資隊伍建設、推動(dòng)教師聘任制度改革的探索，本身是值得肯定的。同時(shí)，不同的聲音也提醒我們，或該將完善師資博士后的制度保障提上日程。未來(lái)的師資博士后制度改革，應遵循教育評價(jià)改革總方向，繼續完善高校層面的實(shí)施機制。尤其是師資博士后的晉升考核應克服“唯論文”“唯帽子”的傾向。高校理應正確發(fā)揮晉升考核在師資博士后培養中的導向作用，引導師資博士后回歸育人和科研的初心，真正做到人盡其才。在實(shí)施機制上，學(xué)校和學(xué)院須進(jìn)一步加強高校組織管理與生活保障，包括完善師資博士后分類(lèi)考核制度、保證師資博士后各項待遇的落實(shí)、對師資博士后多一些人文關(guān)懷。
當然，對師資博士后個(gè)體而言，則有必要通過(guò)自我調適來(lái)深化對師資博士后這一角色的認知。一方面，應意識到高校取消事業(yè)編制勢在必行，師資博士后不過(guò)是高校教師合同制的過(guò)渡期，不應再固守“在編在崗”的思想觀(guān)念。另一方面，也應隨就業(yè)形勢的變化適時(shí)調整自己的就業(yè)預期，爭取以樂(lè )觀(guān)上進(jìn)的心態(tài)履行師資博士后的角色職責。
（作者：李晶，系廣州大學(xué)教育學(xué)院講師）
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